现代教育的使命不伐丛林而应灌溉荒漠唤醒求知欣赏与德性共同成长

创建于：2025年8月10日

现代教育者的任务不是砍伐丛林，而是灌溉荒漠。——C·S·路易斯

隐喻与背景

首先，这句箴言出自路易斯《人的废除》(1943)，他借丛林与荒漠的对比，批评只会清除与拆解的教育。所谓丛林，是偏见与虚妄的蔓生；而荒漠，则是价值与渴望的枯竭。他提醒我们，若学生的心灵已干涸，继续挥舞斧头只会扬起尘土，真正的任务是把水引来，让生命力复归。

继而，路易斯提出正当情感的培育，即让理性与情感彼此成全。他在同书中批判培养“没有胸襟的人”，指出教育若只拆穿而不建造，会制造冷漠的聪明人。《孟子》早有“恻隐之心”的比喻，像泉眼需要涵养（孟子·告子上）。由此可见，灌溉并非纵容感性，而是有方向的滋养。

进而，动机心理学为灌溉提供渠道。自我决定理论指出，学习在自主、胜任、联结三种需要被满足时最为旺盛（Deci & Ryan, 2000）。同样，成长型思维让学生把困难视为可发展的边界（Dweck, 2006）。当课堂给出选择权、可达挑战与及时反馈，干裂的求知欲会像雨后土壤一样松动、吸水、发芽。

与此同时，想象力是最容易被忽视的水源。文学与艺术让学生在他者处境中练习共情，进而理解公共生活的意义。努斯鲍姆在《不为利润的教育》中强调，人文教育能培育公民的情感判断（Nussbaum, 2010）。一位理科班读《小王子》的单元里，学生用星球隐喻反思消费与友谊，理性的公式因此获得了温度与方向。

随后，方法论需要与隐喻对接。以项目式学习为例，教师从学生关切的本地水问题出发，组织实地取样、数据建模与市政陈述；一名原本沉默的学生在向社区解释污染曲线时焕发自信。杜威在《民主与教育》中主张在做中学（1916），这类任务恰是把知识的水引到经验的根部。

最后，灌溉并不排斥批判，关键是把质疑和盼望捆绑在一起。卡尼曼提醒我们系统性偏误的顽固（2011），而威林厄姆指出思考依赖已知内容（2009）。因而，教师既要教会学生识别谬误，也要让他们拥有值得投入的真问题；当批判与意义同流，荒漠才会在理性的引水渠中开花。