教育即生活：在经验中生成成长

创建于：2025年9月12日

“教育不是为生活做准备；教育就是生活本身。”——约翰·杜威

从命题到内涵

杜威这句话将教育从“预备役”中解放出来：它不是等待开启的序章，而是生命正在进行时。若把学校只当作为未来考取资格的通道，我们便忽略了当下经验的价值。由此，教育的目的从传递标准答案，转向在现实情境中建构意义、形成判断与共同生活的能力。下文由此展开其哲学根基与实践路径。

顺着这一转向，实用主义提供了方法论支点：真理在行动中显现，知识因解决问题而生。Peirce与James的脉络在杜威处汇流，他在《民主主义与教育》（1916）中指出，学习应源自真实困境与探究任务。这一立场自然引出学校的社会性面向，而非仅是知识仓库。

因此，学校被视为社会的缩影。杜威在《学校与社会》（1899）强调，课堂应像社区般协作、分工与讨论。比如一门“班级公社”项目：学生选举班委、制定预算、协商规则，在冲突与协同中练习公共理性。由此，经验成为课程的骨架，引向更系统的反思。

紧接着，经验—反思—再经验构成成长的循环。《经验与教育》（1938）强调，好的经验能导向进一步探究。某小学的校园菜园即是一例：学生测量土壤酸碱、记录虫害，初次失败后比较不同堆肥法，再次种植并总结因果。如此，做与思相互校正，能力在真实后果中锻造。

在评估与课程层面，这一理念要求从标准化测验转向真实任务。作品集、公开展示与同伴评议，让理解显形并促成改进。杜威创办的芝加哥实验学校实践过跨学科主题与手作工坊，评价围绕作品质量与问题解决过程展开。由此可见，评估即学习本身的延伸。

进一步地，教育与公民生活相连，扩展为终身学习。服务学习将课堂与社区议题对接，如用走访与数据绘图改进通学安全；在实践与讨论中，学生形成关切他者的习惯与判断力。正如《公众及其问题》（1927）所示，公民性是在共同解决问题的历程中生成的。

面向当下，项目化学习、STEAM与创客教育把杜威思想转译为工具箱。例如学生用低成本传感器监测空气质量，撰写报告并在镇议会发言；技术、写作与公民参与便在同一情境中统整。回望开头，那句断言不再抽象：教育即生活，而生活正是最好的课堂。